Образовательная деятельность претерпевает постоянную трансформацию. Будущим учителям все больше необходимо владеть современными цифровыми технологиями. Одной из перспективных цифровых технологий является дополненная реальность (AR-технология), основанная на виртуальных объектах, накладываемых на реальный объект окружающего мира. Образовательный процесс с внедрением дополненной реальности был рассмотрен рядом ученых во время практических и лабораторных работ, в следствие чего дополненная реальность позволила учащимся углубленно рассмотреть изучаемые процессы, а также усилить интерес к теме урока и повысить наглядность обучения. Таким образом, обучение будущих и нынешних педагогов использованию дополненной реальности обуславливает актуальность применения новых информационных технологий в образовательном процессе. В исследовании поставлена гипотеза, которая заключается в том, что при внедрении AR-технологии в обучение школьников повысится уровень узнаваемости объектов и процессов за счёт повышения наглядности учебного материала и интеграции виртуальных моделей и реального мира. Также, в исследовании, поставлена цель – исходя из Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), интересов и возраста учащихся разработать рабочие листы с элементами дополненной реальности по теме «Модели и моделирование» для учащихся 9 класса. В данной статье подробно рассматривается принцип действия дополненной реальности и её влияние на процесс обучения, актуализируется понятие рабочей тетради, описывается её структура и разновидности, рассматривается применение рабочей тетради в образовательном процессе. Приводится пример готовой разработки рабочего листа по теме «Модели и моделирования» с использованием маркеров AR-технологии, включающего в себя разработанные задания, направленные на формирование представления об основных изучаемых понятиях: модель, моделирование, информационная модель, натурная модель, образная информационная модель, знаковая информационная модель, смешанная информационная модель. Представленная разработка имеет практическую значимость, так как школьный учитель сможет составить комплект\комплекты рабочих листов с учетом особенностей каждого класса.

DOI 10.52301/1991-0614-2022-2-32-52

2022

Выпуск 2

Проблематика исследования, обозначенная в статье, определяется потребностью повышения значимости программирования как компонента предметной подготовки бакалавров образования профиля «Информатика», развития у них алгоритмического мышления и познавательной мотивации. Совершенствование методики обучения объектно-ориентированному программированию студентов педагогических вузов профиля «Информатика» осуществляется на основе применения методов обучения, отражающих современные тенденции развития персонализации образовательного процесса с применением мобильных технологий. Целью статьи является теоретическое обоснование и практическая апробация методики персонализированного обучения программированию будущих учителей информатики, обеспечивающей повышение качества их предметной подготовки. Методологической основой исследования является персонализированный подход в обучении. В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы исследования. Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности разработанной методики и проходил на базе Павлодарского государственного педагогического университета. Внимание авторов сосредоточено на описании целевого, содержательного, технологического компонентов и результатов внедрения методики персонализированного обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики. Целевой компонент методики отражает требования, которые предъявляются к учителю информатики в области предметной подготовки. Содержательный компонент методики представлен комплексом учебных задач различной целевой направленности, на основе которых осуществляется построение индивидуальных образовательных маршрутов. Технологический компонент включает применяемые инструментальные системы и среды мобильного обучения, а также этапы реализации методики: индивидуализированное обучение, командное обучение, метаобъектное обучение. Проведенный педагогический эксперимент позволил выявить и зафиксировать рост уровня сформированности предметных компетенций студентов в области программирования. Персонализированный подход позволяет вывести на новый уровень процесс обучения объектно-ориентированному программированию будущих учителей информатики. Разработанная методика способствует повышению качества предметной подготовки бакалавров образования профиля «Информатика».

DOI 10.52301/1991-0614-2022-2-67-83

2022

Выпуск 2

More elective courses are placed in the curriculum of teaching departments in line with The Council of Higher Education (CoHE) in the last years. This study intended to examine and suggest the integration of Media and Communication course into ELT programme. This research study used a mixed-method design. The first part of the study contains content analysis of the data gathered from the documents. Research articles, books, university syllabi and other documents from Google were examined to form the items of the survey for pre-service EFL teachers. Following that, the possible contents to be included within the survey were ordered and composed a survey. The survey was carried out on pre-service EFL students for the purpose of finding out their views on an ideal Media and Communication course syllabus. SPSS was put into use for the analysis of the quantitative results. Qualitative results revealed that there were 40 essential topics based on the analysis of the documents. Prospective teachers’ preferences were presented at the quantitative phase. Topics for “Media and Communication” course were suggested at the final part of the study

DOI 10.52301/1991-0614-2022-2-19-31

2022

Выпуск 2

В статье обсуждаются особенности содержания понятия «доказательство» в различных разделах математики и в языке преподавания математики. Делается вывод, что «доказательством» в обучении математике и в разделах математики, не относящихся к её основаниям, считаются убедительные рассуждения, проведённые на принятом уровне строгости. Рассмотрены нетипичные для математики, но распространённые при обучении математике, способы обоснования и проверки утверждений, такие как, эксперимент, модельное доказательство. Обсуждается роль и место этих способов рассуждений. Уточняется понятие «математического эксперимента», обсуждается его связь с понятием неполной индукции, а также роль и место индуктивных рассуждений в математике и в обучении математике. Ставится цель – показать методическую целесообразность различных видов деятельности школьников при изучении утверждений, в том числе видов деятельности, которые нехарактерны для построения математики, как дедуктивной теории. Кроме того, рассматриваются условия применимости рассуждений не в общем виде при изучении всеобщих математических предложений. Проблема: как сформировать к концу обучения в школе адекватное представление учащихся о математике как о дедуктивной теории, при этом не исключая экспериментальную деятельность школьников на математическом содержании, деятельность, соответствующую возрастным особенностям, способствующую развитию ценных личностных качеств.

DOI 10.52301/1991-0614-2022-2-53-66

2022

Выпуск 2